1.班主任陈老师通过生杏的酸涩和熟杏的香甜来教育一位早恋的初三女生，告诉她，谈恋爱和吃杏子是一样的道理，中学生还没有生长成熟，此时若谈恋爱，就如同吃生杏子一般，只能又苦又涩;只有到成熟后再去品尝，才会香甜可口，无比幸福。从而使这位女生从早恋中走了出来。这体现了德育的哪一原则?( )

A.知行统一原则

B.长善救失原则

C.有的放矢原则

D.疏导原则

2.小星判断道德问题时，不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断。根据皮亚杰的道德认知发展理论，小星的道德认知发展处于( )。

A.自我中心阶段

B.权威阶段

C.可逆阶段

D.公正阶段

3.像任何事物的发展一样，学生品德的发展也是由其内部矛盾推动的。学生品德发展的内部矛盾是( )。

A.社会道德要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

B.学习德育要求与学生现有品德发展水平之间的矛盾

C.学生品德发展的社会要求与学校德育要求之间的矛盾

D.学生品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾

4.在小组讨论中，关于什么是道德行为培养的关键，同学们有下列四种不同的看法。其中正确的是( )。

A.形成良好的道德意志

B.形成良好的道德环境

C.形成良好的道德情感

D.形成良好的道德习惯

5.小学生必须经过道德体验才能理解道德规范，进而转化为个人的道德需要，实现这种转化的关键因素是( )。

A.道德认知

B.道德评价

C.道德情感

D.道德行为

• 答案及解析：
• 1.【答案】D 【解析】本题考查德育原则。知行统一原则，也称理论与实际相结合的原则，这一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到心口如一、言行一致。该原则的实质是要求德育不应单纯寄希望于课堂道德理论教育，而是必须要结合学生的生活来进行。长善救失原则也称依靠积极因素，克服消极因素的原则，是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中陈老师通过对比生杏和熟杏的味道，来指导学生对谈恋爱形成正确的认识，循循善诱，疏通了学生的思想，提高了学生的认识，体现了疏导原则。故本题选D。
• 2.【答案】D 【解析】本题考查皮亚杰的品德发展的阶段理论。自我中心阶段，儿童对问题的考虑是自我中心，他们不顾规则，按照自己的意愿去执行规则。权威阶段，儿童对权威和规则表现出尊敬和顺从，把成人规定的规则看成是固定不变的。可逆阶段，儿童把规则看作是同伴间的共同约定，是可以改变的。他们已经认识到同伴间的社会关系，认识到应当尊重共同约定的规则。公正阶段，儿童的道德观念倾向于公正、平等。儿童不再刻板地按固定的规则去判断，而是在依据规则判断时考虑到同伴的一些具体情况，从关心和同情出发去判断。因此，小星的道德认知发展处于公正阶段。故本题选D。
• 3.【答案】D 【解析】本题考查德育过程。德育过程中的各要素，通过教育者施教传道和受教育者受教修养的活动而发生一定的联系和相互作用，促使受教育者的品德发生预期变化的矛盾运动过程。其中外部的主要矛盾是社会通过教育者向受教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，内部的主要矛盾是学生思想品德发展的新需要与其现有发展水平之间的矛盾。所以说，德育过程是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。题干问的是学生的内部矛盾。故本题选D。
• 4.【答案】D 【解析】本题考查德育过程品德的实质与结构。品德的心理结构由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个方面构成。道德行为是评价一个人道德水平高低的最重要的标志，也就是说衡量一个学生的品德，关键是看他的言行是否一致，良好的道德习惯使学生在不同情境中也能表现出良好的道德行为。故本题选D。
• 5.【答案】C 【解析】本题考查德育过程品德的实质与结构。道德情感指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心理体验，道德体验本身就是一种道德情感。道德情感是促使外在道德要求转化为个人内在道德需要的动力因素。没有获得相应的道德情感体验，社会道德要求不会转化为个人道德需要。故本题选C。