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一、班级授课制思想的萌芽-昆体良
班级授课制教学组织形式的萌芽最早是追溯到古罗马的昆体良，古罗马曾经实行分班教学，这个时期的昆体良认为“教学可以用同样大小的声音，传达给全体学生”出现了按班级对学生进行教学的思想萌芽。但是这个时期并没有对班级授课思想进行系列的理论论述，所以班级授课还处于萌芽状态。16世纪德国马丁.路德在宗教改革中提出“国家推行普及义务教育”为班级授课制的产生提供了政治背景。
二、班级授课制的最终形成-夸美纽斯
17世界捷克的教育学家夸美纽斯对前面的班级授课的发展进行了总结，并在此基础上对班级授课进行了系统的论述，使班级授课制在理论上正式形成，标志着班级授课的最终形成
三、班级授课制的完善-赫尔巴铁
19世界德国教育学家赫尔巴特在心理学和伦理学的基础上提出了教学形式的四阶段理论-清楚、联合、系统、方法，使班级授课制得到完善。
四、班级授课制的进一步完善-凯洛夫
20世纪中期的苏联教育学家凯洛夫总结了之前班级授课的发展以及苏联在学校推行班级授课制的经验，明确了班级授课的课的类型和结构，使班级授课制最终完善，并在世界范围内逐渐推广。
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