皮亚杰将儿童的认知发展划分为以下四个大阶段：

(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;

考点一：感知运动阶段(0-2岁)

(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验;

(2)低级的行为图式;

(3)获得了客体的永恒性(9～12个月)。

备考指导：此阶段重点考察的内容是儿童获得客体永恒性的时间，以及具体表现。儿童未获得客体永恒性的表现为：认为事物不在眼前出现就是永远消失了，比如，将原本在儿童眼前的玩具熊用纸遮挡，儿童便会哭闹，寻找“消失的玩具熊”。相反，如果已经形成客体永恒性的儿童，认为事物不在眼前并不代表事物完全消失，因此，事物不在眼前时，儿童便会将注意力转移至其他事物。

考点二：前运算阶段(2-7岁)

(1)“万物有灵论”;

万物有灵，指的是儿童认为世间万物都是有生命的。例如：小孩子玩洋娃娃时，自己吃饭时，也会给洋娃娃喂饭。

(2)一切以自我为中心;

自我中心，非日常所说的自私，而是指儿童只会从自己的立场和观点去认识事物。例如：①“三山实验”。

(3)思维具有不可逆性、刻板性;

不可逆，主要指的是儿童在思维的时候可以从A推导B，却不能通过B反推A，思维较为刻板。例如：询问该阶段的孩子：你有爸爸吗?孩子答：有，我的爸爸是xx;再问：你爸爸有孩子吗?孩子答：没有/不知道/应该有吧...

(4)没有守恒概念;

守恒概念指的是儿童认识到一个事物的形态无论如何改变，它的量始终保持不变。

例如：量杯实验，首先向儿童呈现两个大小相同、均盛满水的量杯，问：哪个杯子的水多，该时期的儿童能够判断两杯水同样多;接着，将一个量杯的水倒入一个高瘦的量杯中，将另一杯倒入矮胖的量杯中，问：哪杯多?答：高瘦的水多，因为杯子高/矮胖的水多，因为杯子宽。没有守恒概念，不能理解杯子形状改变，水的重量不变。

(5)作出判断时只能运用一个标准或维度。

例如量杯实验中，儿童在回答第二问时，只根据杯子高或者杯子宽来进行判断，不能多维度进行判断。

考点三：具体运算阶段(7-11岁)

(1).这个阶段的标志是守恒观念的形成(守恒性);

(2).理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变;

(3).思维具有可逆性;

(4).去集中化(儿童思维发展的最重要特征);

(5).思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。

备考指导：此部分重点考察的内容是形成了守恒观念、思维具有可逆性和去集中化的特征。对比前运算阶段来说，具体运算阶段最大的变化就是形成了守恒的概念。也就是，儿童不会认为10个1元钱比10元钱多。儿童已经能从多个维度来思考问题，体现为思维的去集中化，比如，儿童知道好人会有坏的一面，坏人也会有好的方面，而非，好人什么都是好的，坏人什么都是坏的。并且思维的可逆性使得儿童既会计算3+2=5，也会计算5-2=3。

考点四：形式运算阶段(11-16岁)

(1).能够认识命题之间的关系，根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;

(2).能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括;

(3).思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

备考指导：此阶段的认知特点相对来说比较好理解，处于该阶段的儿童已经形成抽象逻辑思维的能力，可以理解抽象的概念与符号，比如，物理中一些符号的意义。思维的灵活性，使得儿童知道原则是需要遵守，但是在特殊情况下也可以做适当地调整。如，排队时，插队是不文明的行为，但是当遇到孕妇和老人时，可以让他们“插队”。