知识点一——遗忘理论—同化说

代表人物：奥苏伯尔

主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。

知识点二——教育心理学成熟时期

20世纪70年代，教育心理学成熟时期：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件，是20世纪三大教学运动之一。

知识点三——学习的分类

从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。

1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习

2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习

知识点四——奥苏贝尔的有意义学习(认知同化说)

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义(客观条件);②有意义学习的心向(主观条件);③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(主观条件)。

2.有意义学习的类型

(1)表征学习

表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。

(2)概念学习

概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。概念学习是有意义学习的核心。

(3)命题学习

命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。

3.意义的同化

奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。

4.组织学习的原则与策略

(1)逐渐分化原则

(2)整合协作原则

(3)先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”，另一类是比较性“组织者”。

5.接受学习

与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。他把强调接受学习的教学方法叫做“讲解教学”。

知识点五——知识学习的分类

根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。

知识点六——奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

知识点七——认知结构迁移理论

这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。

认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。

考题再现：

1.小云在某次测验中的成绩不理想，身边同学们优异的成绩让她感到很自卑和失落。测验过后，她加倍努力的全身心投入到学习中，期望下次测验能取得更好的名次。根据奥苏贝尔的成就动机分类，小云的学习动机属于( )。

A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.外物内驱力

1.【答案】B。解析：题干中小云全身心投入到学习的目的是为了获得更好的名次;而自我提高内驱力正是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。故而选B。

2.奥苏贝尔认为，学生课堂学习的主要类型是( )

A.有意义的发现学习 B.有意义的接受学习

C.机械的发现学习 D.机械的接受学习

2.【答案】B。解析：奥苏贝尔倡导的学习方式即为有意义的接受学习。故而选择B。